In vielen Empfehlungen für Pädagogen und Eltern heißt es, dass Lernaktivitäten mit einem 4- bis 5-jährigen Kind nicht länger als 10-15 Minuten dauern sollten, da das Nervensystem des Kindes schnell erschöpft ist und die Aufmerksamkeitsfähigkeit noch nicht voll ausgebildet ist. Dann sollte eine Pause eingelegt werden oder das Kind sollte sich einer anderen Tätigkeit zuwenden.

Aber wir sehen, dass Kinder sich stundenlang damit beschäftigen können, etwas aus Bauklötzen zu bauen, begeistert in einer Pfütze zu graben, zu zeichnen oder mit Puppen oder Autos zu spielen. Dabei gibt es keinerlei Anzeichen von extremer nervlicher Erschöpfung und ihre Aufmerksamkeit wird ziemlich erfolgreich auf eine Tätigkeit gerichtet.

Die meisten Eltern haben auch schon erlebt, dass ein Kind stundenlang an einer für ihn uninteressanten und langweiligen Aufgabe sitzen kann, die es eigentlich in ein paar Minuten erledigen könnte. Es ist ständig abgelenkt, kann sich nicht konzentrieren, versteht die Aufgabe nicht, verwechselt Buchstaben und Zahlen, macht Flüchtigkeitsfehler und bringt alles durcheinander.

Ein wenig psychologische Theorie:

Es gibt zwei Arten von Motivation: intrinsische und extrinsische. Intrinsische Motivation liegt vor, wenn eine Person etwas tut, weil sie Lust darauf hat, während extrinsische Motivation vorliegt, wenn sie aufgrund der Umstände dazu gezwungen ist.

Extrinsische Motivation ist verständlich: Überredung, Drohungen, Erpressung, Bestechung usw. Das funktioniert zwar durchaus beim Lernen, aber nicht so gut, wie wir es gerne hätten. Die Wirksamkeit ist gering, die ständige Kontrolle erfordert viele Ressourcen und der emotionale Kontakt mit dem Kind leidet darunter (aber wie soll es auch eine Beziehung zu Menschen aufbauen, die es zu Dingen zwingen, die es langweilig und unangenehm findet?).

Und es gibt noch ein weiteres Problem: Unter solchen Bedingungen sind die Kinder nicht daran interessiert, ihr Wissen zu maximieren, sondern nur daran, bestimmte Zielvorgaben zu erfüllen, z. B. eine gute Note zu bekommen.

Andererseits ist die Zuckerbrot-und-Peitsche-Methode in der Praxis einfach anzuwenden: Sie erfordert keine besonderen Qualifikationen und keine komplexe Methodik, ermöglicht eine schnelle Kontrolle der Situation und kann ohne weiteres auch auf große Gruppen angewandt werden.

Die intrinsische Motivation lässt sich wiederum in zwei Arten unterteilen: prozessorientiert und ergebnisorientiert.

Im ersten Fall (prozessorientiert) interessiert sich das Kind aus irgendeinem Grund für den Lernprozess selbst, z. B. aus Interesse an neuen Gegenständen, Spielen, Wettbewerben, bunten Hilfsmitteln oder Interaktionsformen, oder aus „natürlichem“ Interesse an einem Thema oder einer Tätigkeit (z. B. Autos, Bauen, soziale Interaktion, Tiere usw.)

Im zweiten Fall (ergebnisorientiert) ist das Kind an etwas interessiert, das es mit den erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten erreichen kann. Es weiß also, wozu es bestimmte Dinge lernt, und das motiviert das Kind. Mein fünfjähriger Sohn möchte z. B. selbst einkaufen gehen und mir im Haushalt und bei Reparaturarbeiten helfen – aber dazu muss er lesen, zählen, messen, die Namen von Werkzeugen kennen usw.

Die höchste Wirksamkeit wird erreicht, wenn Prozess- und Ergebnisorientierung kombiniert werden: Das Kind erkennt die Anwendbarkeit der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten und empfindet gleichzeitig den Lernprozess selbst als interessant.

Wenn Kinder lernen, funktioniert extrinsische Stimulation also noch schlechter, als wenn Erwachsene lernen. Ein Kind konzentriert sich mehr auf den gegenwärtigen Prozess als auf dessen Folgen, mehr auf das Handeln als auf die Vorhersage von Ergebnissen. Das bedeutet, dass der Lernprozess so gestaltet werden muss, dass er für das Kind interessant ist.

Es ist wichtig, Lernformate zu finden, bei denen das Kind gerne lernt und Spaß hat.

In erster Linie sind das alle möglichen Spiele und praktische Aktivitäten. Der Prozess ist interessanter, wenn für das Kind neue Gegenstände, schöne Materialien, fantasievolle Figuren, imaginäre Situationen, körperliche Tätigkeiten, Wettbewerbe usw. verwendet werden – in der Regel wissen Eltern sehr genau, was Kinder wirklich mögen.

Es gibt Spiele, bei denen man lesen, zählen, schreiben oder logisch denken muss. Einige Spiele (z. B. Bingo oder Memory) können ohne weiteres für das Lernen nahezu beliebiger Sachinformationen angepasst werden.

Der Lernprozess sollte so aufgebaut sein, dass das Kind einen Sinn darin sieht.

Eltern versuchen oft, ihre Kinder mit Dingen zu motivieren, die aus ihrer Sicht sinnvoll sind, aber aus Sicht der Kinder wenig Sinn machen – ein unmittelbares positives und aufregendes Ergebnis, das sie sofort nutzen können. Und die Freude und der Stolz, ein so konkretes praktisches Ergebnis erzielt zu haben, motiviert ungemein zum Weitermachen!

 

Wie lange muss man z. B. „von Grund auf“ üben, um mit dem Lesen praktische Ergebnisse zu erzielen? Mit dem traditionellen Ansatz muss man dafür:

  • die Buchstaben und Laute kennenlernen,
  • die Buchstaben und Laute auswendig lernen,
  • die Regeln für die Verknüpfung von Buchstaben zu Silben lernen,
  • lernen, Silben zu lesen,
  • lernen, Wörter zu lesen, die aus mehreren Silben bestehen,
  • lernen, Buchstaben zu schreiben

... usw.

All das kann eine ganze Reihe von Aufgaben erfordern, von denen jede einzelne dem Kind sinnlos erscheinen und zu keinen für ihn bedeutsamen Ergebnissen führen mag. Es ist unwahrscheinlich, dass ein Kind am Ende einer Unterrichtsstunde stolz sagt: „Wir haben heute 5 Vokale gelernt, und morgen werden wir Silben damit lernen!“

Das Lernen von Lesen und Schreiben kann jedoch von der ersten Minute an sinnvoll gestaltet werden. Unser Sohn konnte z. B. bereits einzelne Wörter lesen, las Straßenschilder usw., und wir beschlossen, dass wir ihn „anspornen“ mussten, um ihn auf das Niveau des fließenden Lesens zu bringen. Wir dachten, wenn das Lesen für ihn einfacher und schneller wird, wird er auch anfangen, Bücher zu lesen.

Wir kauften Bilderbücher zu Themen, die ihn interessierten, mit möglichst wenig Text – er schaute sich zwar die Bilder an, aber las nicht die Texte. Wir fingen an, „Lesen zu lernen“, aber er hatte keine Lust darauf. Wir gaben es auf. Stattdessen begannen meine Frau und ich, uns gegenseitig „geheime“ Notizen in großen Druckbuchstaben zu schreiben und sie an den Kühlschrank zu hängen. Und dann stellte sich heraus, dass unser Sohn einen Text, für den er zuvor noch 10 Minuten und gigantische Anstrengung benötigt hatte, in weniger als einer Minute lesen konnte, sobald er einen Sinn darin erkannte. Innerhalb eines Monats reichten seine Lesefortschritte aus, um Texte mit neuen langen Wörtern in relativ kleiner Schrift lesen zu können.

Fairerweise muss man sagen, dass er, nachdem er Fortschritte in seinen Lesefähigkeiten gemacht hatte, nicht sofort mit dem Lesen von Büchern begann. Es stellte sich heraus, dass er einfach noch nicht daran interessiert war... Es dauerte fast ein Jahr, bis das Lesen für ihn interessant wurde.

Ein wesentlicher Vorteil dieses Lernansatzes besteht darin, dass er die natürliche Neugierde und das echte Interesse am Lernen fördert und entwickelt. Dadurch kann das Kind mit zunehmendem Alter immer selbstständiger und eigenverantwortlicher lernen.

Es ist wichtig, sich bewusst zu machen, dass das wahre Potenzial eines Kindes nicht erschlossen werden kann und die Ergebnisse, die es aus eigenem Interesse erzielt, nicht durch Zwang erreicht werden können.